Lire la forme de la question : discuter une opinion donnée (« comme lui », « certains pensent »), trancher une alternative (« ou au contraire »), choisir entre trois prises de position

1 Idée : deux réponses opposées sont proposées ; chacune mérite sa partie. C'est une question alternative (« X ou, au contraire, Y ? »). Premier terme : les voyages ouvrent l'esprit, c'est-à-dire font découvrir d'autres manières de vivre et de penser, et rendent plus tolérant. Second terme : ils confirment nos idées toutes faites, c'est-à-dire qu'on n'y voit que ce que l'on s'attendait à voir, et l'on rentre avec les mêmes préjugés.

2 Idée : un terme par partie, traité avec autant de soin que l'autre.

• I.1 Le voyage confronte à la différence — langue, cuisine, croyances, façons de vivre — et fait découvrir que ses habitudes ne sont pas universelles. Exemple : Montaigne, dans les Essais, conseille de voyager pour « frotter et limer notre cervelle contre celle d'autrui ».
• I.2 Il rend plus modeste et plus tolérant : celui qui a été étranger quelque part comprend mieux l'étranger chez lui. Exemple : les étudiants d'un échange universitaire qui reviennent avec des amis de plusieurs pays.
• II.1 Le voyage organisé enferme : hôtel-club, circuit guidé, restaurants pour touristes — on traverse un pays sans rencontrer ses habitants. Exemple : les séjours « tout compris » où l'on ne quitte jamais l'enceinte de l'hôtel.
• II.2 On voit ce que l'on veut voir : le voyageur pressé photographie les clichés qu'il attendait et généralise à partir d'une anecdote. Exemple : bien des récits de voyageurs européens du XIXᵉ siècle sur l'« Orient », où ils retrouvaient surtout leurs propres rêveries.

3 Synthèse rédigée : « Ainsi, le voyage n'ouvre pas l'esprit par lui-même : il l'ouvre quand le voyageur prend le temps de rencontrer les habitants, d'apprendre quelques mots de leur langue et d'accepter d'être surpris ; il confirme les préjugés quand on se contente de consommer un décor. Ce n'est pas la distance parcourue qui compte, mais la manière de regarder. » Répondre seulement « oui, ils ouvrent l'esprit » effacerait la partie II ; dire « les deux sont vrais » sans rien ajouter ne trancherait rien. La condition (« quand le voyageur… ») explique pourquoi chacun des deux termes est vrai selon les cas.

4 Problématique : « Le voyage est-il une véritable école de l'ouverture, ou ne fait-il que conforter les idées que l'on emporte dans sa valise ? »

1 Idée : reformuler, c'est prouver qu'on a compris les deux camps. Premier camp : les jeux vidéo entraînent l'esprit — ils exercent la rapidité, la stratégie, la résolution de problèmes. Second camp : ils isolent — le joueur s'enferme dans un univers artificiel et se détourne de sa famille, de ses amis, de ses études.

2 Idée : deux opinions données appellent une confrontation, puis un avis. Le sujet oppose deux camps et demande « Qu'en pensez-vous ? » : on expose loyalement le premier, puis le second, et l'on termine par sa propre position, favorable à l'un, à l'autre, ou nuancée.

• I. Les jeux vidéo développent des capacités : réflexes et coordination (les simulateurs de vol, proches parents des jeux vidéo, servent à former les pilotes) ; stratégie et persévérance (jeux de gestion ou d'énigmes, où l'on recommence un niveau jusqu'à le réussir).
• II. Ils peuvent isoler : des heures passées seul devant l'écran, au détriment du sommeil et du travail scolaire (en 2019, l'Organisation mondiale de la santé a inscrit le « trouble du jeu vidéo » dans sa classification des maladies) ; un monde virtuel qui remplace peu à peu les relations réelles (le joueur qui préfère ses coéquipiers en ligne, connus sous un pseudonyme, aux amis de son quartier, et ne sort plus le week-end).
• Prise de position (ici nuancée) : les deux camps ont raison selon l'usage ; ce sont le temps de jeu et le choix des jeux qui décident.

3 Introduction rédigée : « Les jeux vidéo occupent une place immense dans les loisirs des jeunes : sur un téléphone, une console ou un ordinateur, beaucoup y consacrent plusieurs heures par semaine. Pour certains, ils sont une gymnastique de l'esprit ; pour d'autres, une prison dorée qui coupe du monde réel. Les jeux vidéo rendent-ils les jeunes plus habiles et plus intelligents, ou les enferment-ils dans la solitude d'un univers virtuel ? Nous examinerons d'abord les arguments de ceux qui les défendent, puis ceux de leurs adversaires, avant de dire à quelles conditions le jeu enrichit plus qu'il n'isole. »

4 Paragraphe de prise de position : « Au terme de cette confrontation, aucun des deux camps n'a entièrement raison, car ils ne parlent pas du même joueur. Celui qui joue une heure à un jeu de stratégie, puis retrouve ses amis et ses cahiers, exerce son esprit ; celui qui passe ses nuits devant la console, jusqu'à négliger le sommeil et les autres, s'enferme. C'est donc l'usage, et non le jeu lui-même, qui fait la différence : limiter le temps de jeu, choisir des jeux qui demandent réflexion et jouer parfois avec d'autres suffit à faire pencher la balance du bon côté. »

Le piège évité : résumer les deux opinions l'une après l'autre puis conclure « chacun est libre de penser ce qu'il veut ». Le sujet demande « Qu'en pensez-vous ? » : le correcteur attend votre avis, justifié.

1 Idée : la même question admet trois réponses cohérentes ; aucune n'est « la bonne », chacune doit être tenue jusqu'au bout.

• Favorable (en accord avec la question). Problématique : « L'école a-t-elle pour mission première de conduire chaque élève vers un métier ? » Thèse : oui, l'école doit d'abord préparer au métier. Arguments : les familles attendent de l'école un avenir pour leurs enfants, et le chômage des jeunes rend cette attente pressante ; les filières professionnelles et les stages montrent qu'une formation tournée vers un métier motive les élèves.
• Défavorable (contraire à la question). Problématique : « Réduire l'école à la préparation d'un métier, n'est-ce pas oublier qu'elle forme d'abord des personnes et des citoyens ? » Thèse : non, l'école doit d'abord former l'esprit. Arguments : les métiers changent si vite qu'un savoir trop spécialisé vieillit avant la fin d'une carrière ; l'école forme aussi le citoyen, capable de juger, de débattre et de voter en connaissance de cause.
• Nuancée. Problématique : « L'école peut-elle préparer au métier sans renoncer à former l'esprit ? » Thèse : l'école doit préparer au métier, mais ni d'abord ni seulement : c'est en formant l'esprit qu'elle y prépare le mieux. Arguments : le raisonnement, les langues et la culture générale sont justement ce que recherchent les employeurs ; l'orientation et les stages peuvent relier les savoirs au métier sans réduire l'école à un centre de formation.

2 Idée : choisir la position que l'on saura illustrer. Exemple de justification : « Je choisis la position nuancée : je peux l'illustrer par des exemples précis des deux côtés — les stages du lycée technique, l'ingénieur à qui ses cours de français servent à rédiger des rapports —, et elle répond à l'adverbe « d'abord », qui invite à discuter un ordre de priorité plutôt qu'à dire oui ou non. » Une position favorable ou défavorable serait tout aussi recevable, pourvu qu'elle soit tenue sans contradiction : le corrigé officiel de 2022 demande de « respecter sa prise de position choisie pour ne pas tomber dans la contradiction ».

3 Conclusion (position nuancée) : « Préparer au métier et former l'esprit ne s'opposent donc pas : l'école prépare d'autant mieux à un métier qu'elle apprend à penser, à s'exprimer et à continuer d'apprendre. Le premier métier de l'élève est peut-être d'apprendre à apprendre. Mais dans un monde où l'intelligence artificielle transforme les professions, à quels métiers l'école devra-t-elle préparer demain ? »